用一组三角形可以画多少度的角？“除了30度、45度、60度、75度……应该还有165度！”据媒体报道，四川成都天府新区华阳小学四年级学生米志贤和廖发现，他们查到的一个答案不在列出的参考答案之列。他们就这个问题给教材编写组发了邮件。编写组在回复中肯定了两位同学的探究精神和严谨态度，同时表示在教材的修订中会采纳他们的建议。
在刚刚过去的2022年，中小学生选错教材被采用的报道频频见诸报端。孩子在自称“偶然”发现的背后，需要经历怎样的思维过程，具备怎样的能力和素质？在学习和使用教材的过程中，如何正确看待“标准答案”，如何激发学生的创新意识和探索精神？记者进行了采访。
挑错的过程就是探索问题的过程。
“爸爸，读语文书有问题吗？课文讲的是秋天，那么插画是怎么表现春天花开的呢？”有一天，中国科学院西北研究所研究员王被他小学三年级的孩子拦住了。
“相比文字，低年级学生往往对图片更敏感。听孩子传来的消息，说是有孩子成功挑错了教材，对新学期发的教材进行了‘复习’。还有一种兴奋感，相信能发现一些问题。”王对说道。
据媒体报道，2021年秋季学期，沈阳市第126中学七年级学生崔晨曦致信出版社，指出英语教材中蜜蜂的图片配食蚜蝇科，出版社编辑对其大加赞赏；当年10月，上海小学生吴翻阅美术课本，看到书中的“叶子”应该是亿万年前的远古生物“海百合”。出版社追根溯源，第一时间上报修改；2022年4月，杭州市安吉路实验学校的张宇舟发现，七年级教材《人文地理》第一册中的一幅地图被标注为“西班牙语”。根据自己平时的阅读积累，张宇宙认为应该是法文，出版社也肯定了...
中国智慧工程协会创新教育专业委员会副理事长吕文清表示，在这些成功案例中，从发现疑点、查阅资料到写信求证，孩子们经历了一个探索真题的过程，同时也展现了各自的潜力和优势。
“一是要有深度意识和思考的习惯，二是要有良好的探究意识和质疑精神，三是要有专业知识和兴趣，四是要有高层次的思维和认知能力。”根据吕文清的分析，儿童不仅用新的角度计算方法填补参考答案的空白，还表现出概念转换、知识连接、逻辑推理等高阶思维和认知能力。，这些也是更有价值的创新能力；利用生物学知识识别地图匹配问题，表现出专业兴趣、知识积累和评价能力；而地理教材中地图标注错误的发现，既凸显了探究意识和质疑精神，也展现了深度阅读、问题意识、联系社会、数据验证等创新学习能力。
与其以“参考答案”为标准，不如着重培养知识建构的能力。
在课堂上，云南会泽王艳高级中学的数学老师赵庆准多次“鼓励”学生尝试“不同的想法”。“他们虽然没有挑课本上的错误，但确实表现出了很强的自学能力。有一次，我讲了一个比较大的话题。如果我用高中的知识，需要通过一个构造函数来求解。不过这个功能一般不容易想到。一个对数学很感兴趣的学生接触到泰勒公式，说用它很容易求解。虽然这是‘超一流’，但还是肯定了他的发现勇气。”
王也认为，即使没有成功的挑错，敢于探索和求证也是可贵的。“长颈鹿很喜欢吃金合欢叶，但书中的金合欢树又高又粗。当时我儿子就问，这个图有错吗？”王指导孩子们查阅百科全书等资料，发现课本没有错。“在这个过程中，孩子了解到相思树和长颈鹿因为生存竞争而‘相爱相杀’的科普知识。他非常感兴趣。我觉得这才是真正有效的学习过程。在这个探究过程中，他对生物与环境的关系、生物适应性、自然选择理论都有自己的理解和认识。”王腾飞说，教师应该保护学生的好奇心，提高他们的专业素质，并尽力回答学生的问题。
“在我看来，只有‘参考答案’没有‘标准答案’。课本、参考书、练习册后面的答案，只是我们做题、学习的一个参考。无论学生有疑问还是不同意见，我都会鼓励他们充分表达自己的想法。”赵庆准说:“提出问题后，我会引导他分析。这个问题能用我们所学的知识解决吗？问题本身的逻辑有没有错误？总之，要和学生平等讨论，要以理服人，不能伤害学生的自信心。"
“一味地让学生记忆标准知识点和标准答案，一味地套用参考书给出的标准模式，会逐渐形成固化的思维和习惯，孩子会自动屏蔽‘思维’，愿意‘听其所言，行其所行’，从而影响学生高阶思维和创新能力的发展。"吕文清说，"教科书应视为缩写的'剧本'，重在培养解决问题的意识，循序渐进，抓住本质；以教材要求为导向，注重培养元认知能力，循序渐进地把教材‘薄’读透；以课本知识为探究材料，注重发展高阶思维，循序渐进地学习知识；以标准答案为例，着重积累知识建构的方法和能力，一步步通读课本。这样才能学到最有价值的知识，才能应对越来越有挑战性的复杂事物和不确定性。"
课本是学生学习知识的桥梁。
科学课本上的植物是怎么“生长”的？去年2月，来自中小学的课程研究专家和中科院的植物研究专家，联合中关村第一小学、海淀少年宫、人大附中朝阳实验学校的一线课程教学专家，组织多名5至10岁的孩子开展了“植物科学探究”活动。
经过志愿者的引导观察、植物专家的引导观察、科普画家带领的精细观察、教学中专家的显微观察，孩子们自己记录观察结果，回到讨论室查阅资料，追溯、描述、讲解，在大白纸上写写画画，提出问题，与同学、老师、专家交流；专家引导孩子们来到花园，讲解科学家发现植物活化石的过程；老师带领孩子们采风、写诗、创作科普画、练习传统插花...“我更喜欢观察花草树木，仔细观察事物。”“探究活动使我积极探索游泳池水的颜色变化”。据吕文清介绍，从孩子们的反馈来看，他们的观念、思维、方法和责任感确实有所进步。
如何让教材带动学生深入思考？吕文清说，根本的策略是升级教材，积极利用课堂上的学习，真正实施创新驱动，特别是有效指导正常的教学和学习。
“我觉得在教与学的层面要特别注意四点:第一，要用更高维度的教材。我们要明白，课本知识是人类实践成果的概括、总结和提炼，要在强化实践的‘第一手知识’的基础上使用课本。比如低年级要重视家务劳动、劳动、自然观察、小探究等等。二是要在更广的联系中把握课本，把已经撤下的课本知识放到一个大的框架中，比如科技的融合，科学与社会的联系，各种综合学习的设置。只有整合和连接学科，才能接近教科书的本质。第三，要在‘深度理解’中渗透课本，明白课本知识是学科知识的‘浓缩版’，是提取的精华，需要原始情境的支撑。比如一些古诗词，可以设计呈现在作者所处的时代和社会背景中，让学生深入了解情况。四是在创新实践中延伸教材。要明白课本完成的是‘手指头的月’，重点是如何让孩子真正‘玩’。我们强调跨学科实践和项目学习，这是核心价值。在此基础上，进一步引导学生探究课本内容，以课本要求为学习指南，以课本知识为探究材料，以课本给出的标准答案为例题，争取‘占十分之一’。”
吕文清说，用教科书来满足培养拔尖创新人才的要求，难点在于如何平衡标准知识、标准答案、标准路径、标准方法和标准评价。在于如何在教与学的过程中摆脱对课本的过度依赖，甚至将其作为整个学习内容。老师只教课本，学生只学课本。“我们应该承认，教科书的承载能力是有限的。它就像一座桥，让孩子们看到桥上的风景，然后走过去，而不是围着‘标’转。”
